Revista científica, arbitrada e indizada, bajo la modalidad electrónica

Recibido:

12-02-2026

Aceptado:

31-03-2026

Publicado:

25-05-2026

DOI:

https://doi.org/10.53485/rsu.v9i2.740

Efectividad del enfoque neurodigital en el fortalecimiento de competencias lingüísticas en inglés en educación primaria

Effectiveness of the neurodigital approach in strengthening english language skills in primary education

Luz Amelia Orozco Franco

https://orcid.org/0009-0007-6228-8854

Broward International University, Estados Unidos

Resumen

El presente estudio evaluó la efectividad del enfoque neurodigital en el fortalecimiento de las competencias lingüísticas en inglés de 28 estudiantes de segundo grado en Barranquilla, Colombia. Bajo un diseño cuasiexperimental con pre-test y post-test, se implementó una intervención de ocho semanas que integró la gestión de la carga cognitiva, el microaprendizaje y la gamificación. Los resultados revelaron una mejora estadísticamente significativa en todas las dimensiones evaluadas (p < 0.001) con un tamaño del efecto grande (d > 0.80). El crecimiento más disruptivo se registró en la entonación, con un incremento neto de 10.18 puntos (media final de 83.93), seguido por la comprensión de textos cortos con un aumento de 8.60 puntos (media final de 91.30). La discusión destaca que la efectividad del modelo reside en la alineación de las herramientas digitales con los mecanismos neurobiológicos del aprendizaje infantil, permitiendo neutralizar el filtro afectivo y optimizar la consolidación fonológica y léxica. Se concluye que el enfoque neurodigital actúa como un catalizador robusto para la adquisición de una segunda lengua en la infancia temprana.

Abstract

This study evaluated the effectiveness of the neurodigital approach in strengthening English language skills among second-grade primary school students in Barranquilla, Colombia. Using a quantitative approach with a quasi-experimental design, a sample of 28 students was analyzed through pre-test and post-test measurements to assess the impact of an eight-week intervention based on neurodidactics and digital tools. The methodology integrated cognitive load management, micro-learning, and gamification using platforms such as Wordwall and YouTube. The results showed a significant improvement (p < 0.001) across all dimensions, most notably an 82% increase in oral fluency and intonation. The discussion suggests that the model's effectiveness lies in the neutralization of the affective filter and the optimization of children's attentional cycles. It is concluded that the neurodigital approach is a robust catalyst for second language acquisition, offering a scientifically backed pedagogical route for transforming teaching praxis in the digital age.

Introducción

En la última década, la enseñanza del inglés en la educación básica primaria ha transitado desde modelos puramente gramaticales hacia enfoques que intentan responder a la complejidad del desarrollo cognitivo infantil. Sin embargo, persiste una brecha significativa entre las políticas bilingüistas globales y la realidad del aula, donde el aprendizaje de una segunda lengua suele percibirse como un proceso mecánico y, en ocasiones, frustrante (Benítez et al., 2025). Como señala Mora (2017), el cerebro solo aprende si hay emoción; por lo tanto, cualquier intento de enseñanza que ignore los mecanismos neurofisiológicos de la atención y la curiosidad está destinado a la ineficacia. Es en este escenario donde la neuroeducación surge no solo como un marco teórico, sino como una necesidad pedagógica para entender cómo el cerebro infantil procesa la información lingüística bajo estímulos digitales (Adarraga, 2026).

El aprendizaje del inglés en niños de siete años, etapa caracterizada por una alta plasticidad cerebral, exige un entorno que minimice el filtro afectivo y potencie la motivación intrínseca. En este sentido, la convergencia entre la neurociencia y la tecnología educativa, denominada aquí como enfoque neurodigital, propone que la integración de herramientas digitales no sea un fin en sí mismo, sino un medio para activar circuitos neuronales vinculados a la recompensa. Según Pherez et al. (2018), la neuroeducación permite optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje al alinearse con el funcionamiento del sistema nervioso, lo cual es fundamental cuando se busca la adquisición de una lengua extranjera en contextos de educación mediada por TIC.

A pesar de la proliferación de recursos tecnológicos, existe una carencia de estudios que documenten con rigor científico cómo el diseño de estrategias basadas específicamente en el enfoque neurodigital impacta de forma directa en el fortalecimiento de las dimensiones de producción y comprensión. En este sentido, la literatura reciente, incluyendo los principios del aprendizaje multimedia de Mayer (2021), sostiene que la carga cognitiva debe gestionarse cuidadosamente para favorecer una memoria a largo plazo eficiente. Desde esta perspectiva, los principios del diseño instruccional convergen en un propósito central: optimizar los recursos de la memoria de trabajo para facilitar la consolidación duradera del conocimiento, tal como plantea Sweller (2024). Gestionar dicha carga implica reducir estímulos irrelevantes y potenciar aquellos elementos que contribuyen a la construcción de esquemas cognitivos estables, favoreciendo así procesos de aprendizaje más significativos y sostenibles (Parveen, 2025).

En relación con estas dinámicas cognitivas, la gamificación ha emergido como una estrategia con potencial para fortalecer la motivación y la participación estudiantil en educación primaria. No obstante, las investigaciones recientes muestran resultados mixtos y aún insuficientes respecto a su impacto directo en los resultados de aprendizaje (Ruiz et al., 2024). A pesar de ello, su potencial pedagógico no debe descartarse completamente, especialmente cuando las actividades gamificadas incorporan desencadenantes metacognitivos que impulsan a los estudiantes a autorregular sus procesos cognitivos, planificar estrategias y evaluar continuamente sus avances. Desde esta mirada, el aprendizaje mediante dinámicas gamificadas resulta plausible en la medida en que dichas experiencias trascienden el entretenimiento y se articulan con mecanismos cognitivos vinculados a la reflexión, la atención y la consolidación del aprendizaje (Varela Quiroga & Buitrago Ropero, 2025).

No obstante, en el contexto colombiano esta tensión adquiere una dimensión particular. Los estudios desarrollados entre 2020 y 2024 sobre gamificación en educación infantil y primaria reportan mejoras en la motivación estudiantil, la participación activa y algunos indicadores de rendimiento inmediato, especialmente en competencias numéricas y comprensión lectora. Sin embargo, estos hallazgos evidencian una brecha importante, ya que los estudios se concentran principalmente en aspectos motivacionales, sin profundizar suficientemente en procesos cognitivos complejos como la metacognición, la autorregulación y la consolidación del aprendizaje en la memoria a largo plazo (Moya y Díaz, 2024). En consecuencia, surge la necesidad de diseñar propuestas pedagógicas que articulen tecnología, motivación y fundamentos neurocientíficos, permitiendo responder de manera más efectiva a las características cognitivas y emocionales del alumnado infantil.

En el contexto específico de Barranquilla, se observa que los estudiantes demandan mayores niveles de interacción, desafíos y estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés. Desde esta perspectiva, la presente investigación tuvo como objetivo evaluar la efectividad del enfoque neurodigital en el fortalecimiento de competencias lingüísticas en educación primaria. Mediante una intervención sistemática, se buscó determinar si la mediación tecnológica fundamentada en principios neurocientíficos favorece mejoras significativas en indicadores como la entonación, la fluidez y la comprensión lectora. De esta manera, el estudio pretende aportar evidencia empírica al campo de la tecnología educativa en Colombia y ofrecer una ruta metodológica orientada hacia modelos pedagógicos científicamente respaldados y coherentes con las demandas de la era digital.

La literatura reciente respalda la transición hacia entornos de aprendizaje mediados por tecnología en la educación primaria. A nivel internacional, García (2024) demuestra que el uso de plataformas interactivas en México no solo disminuye la percepción de dificultad del idioma inglés, sino que incrementa significativamente el uso de herramientas digitales como estrategia principal de práctica. Este panorama coincide con hallazgos desarrollados en Colombia, donde Arias et al. (2022) subrayan que las estrategias lúdico-didácticas en niños de seis a ocho años facilitan la labor docente y dinamizan el aprendizaje. Asimismo, en el contexto de Barranquilla, los estudios de Vesga et al. (2021) y Collante y Monterrosa (2023) reportan avances significativos en la competencia gramatical y en el fortalecimiento interdisciplinar mediante la gamificación y el uso estratégico de recursos TIC.

No obstante, aunque estas investigaciones confirman que la gamificación y la mediación tecnológica favorecen la motivación estudiantil y el desarrollo de habilidades específicas, persiste una brecha importante en la comprensión de cómo los principios neurocientíficos, y no únicamente la herramienta digital en sí misma, inciden en el neurodesarrollo bilingüe de estudiantes de segundo grado. En este sentido, la presente investigación es diferenciada al proponer mediante un estudio cuasiexperimental el enfoque neurodigital como un marco integrador que articula la tecnología educativa con los mecanismos naturales de aprendizaje del cerebro infantil, superando así perspectivas centradas exclusivamente en el recurso tecnológico como elemento motivacional.

Desarrollo teórico

Para comprender la efectividad del enfoque neurodigital en el fortalecimiento de competencias bilingües, es importante partir de una concepción del aprendizaje que trascienda lo mecánico. Como sostienen Bruner y Vygotsky, la adquisición de una lengua extranjera es un proceso dinámico de interacción social donde la claridad y la comprensión mutua son esenciales. Particularmente, Vygotsky (1977) refiere que las destrezas de comunicación oral se construyen mediante intercambios significativos en el aula, visión que hoy se complementa con la perspectiva biológica de Rosselli (2021). Para esta autora, el bilingüismo funciona como un ejercicio mental que estimula el desarrollo cognitivo y las funciones ejecutivas (memoria, atención e inhibición), obligando al cerebro a monitorear continuamente dos sistemas lingüísticos desde edades tempranas (Sanchez et al., 2025).

En el contexto colombiano, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, Guía 22) reconoce el desafío de enseñar una lengua que no se habla en el entorno inmediato, lo que exige escenarios de aprendizaje que superen los métodos tradicionales. Bajo las demandas de una sociedad globalizada, Beltrán (2017) resalta que el intercambio cultural hace imperiosa la aplicación de procesos que fortalezcan la competencia comunicativa. De acuerdo con el modelo de Canale y Swain (1980), este dominio integral requiere el desarrollo sinérgico de las cuatro habilidades fundamentales: la escucha (listening), definida por Restrepo (2015) como la construcción de significado a partir del sonido; el habla (speaking), que implica una producción verbal funcional en milésimas de segundo (Cordeiro, 2019); y la lectura y escritura (reading/writing), las cuales se consolidan mediante prácticas significativas y revisión continua (Cuadros, 2023). Estudios recientes en Latinoamérica subrayan que estas habilidades se ven potenciadas cuando se integran en entornos de inmersión simulada (Ariza, 2025).

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) actúa aquí como un catalizador esencial. Segura (2009) indica que estas herramientas favorecen la autonomía y la creatividad, mientras que el apoyo virtual mediante plataformas como Wordwall o Educaplay ofrece una exposición al lenguaje auténtico que permite al estudiante progresar a su propio ritmo (Warschauer, 2014). Esta mediación tecnológica encuentra su respaldo en la neurodidáctica aplicada, la cual estudia cómo el cerebro procesa la información lingüística bajo estímulos digitales. Tokuhama-Espinosa (2011) señala que este proceso activa una red multirregional que incluye la corteza prefrontal y las áreas de Broca y Wernicke, integrando aspectos cognitivos y afectivos que son críticos durante los periodos de máxima plasticidad cerebral en la infancia (López, 2015; Silva, 2020; Hurtado et al., 2026).

Desde la perspectiva neurocognitiva aplicada al aula, el aprendizaje se concibe como una modificación de conexiones sinápticas impulsada por la experiencia (Morandin, 2022). Un factor determinante en esta efectividad es la emocionalidad; como demuestran Immordino-Yang (2016) y Meltzer (2018), las estructuras del sistema límbico modulan la atención y la memoria. Si las estrategias pedagógicas generan emociones positivas, se favorece la predisposición al aprendizaje; de lo contrario, se bloquean los circuitos de razonamiento. Investigaciones actuales confirman que la gamificación reduce el estrés hídrico de la información en el cerebro, (Zheng et al., 2024). Por ello, el enfoque neurodigital surge como una alternativa para combatir la apatía escolar mediante recursos de m-learning que promueven habilidades cognitivas competitivas (Ramírez, 2015).

Finalmente, la consolidación de este enfoque se materializa en estrategias que consideran las funciones ejecutivas y la integración sensorial (Fonseca et al., 2016; Cañas y Chacón, 2015). El uso de la gamificación -que estimula los sistemas de recompensa naturales del cerebro-, el aprendizaje multisensorial y el microaprendizaje espaciado, facilitan que la atención selectiva filtre la información relevante (Vendramini et al., 2022) y se mantenga el compromiso con el aprendizaje (Pérez, 2022). Este modelo, respaldado por la visión vygotskyana de la interacción y la neurociencia social (Congo, 2018), permite que la mediación tecnológica sea un medio científicamente fundamentado para garantizar que la adquisición del inglés sea un proceso profundo, humano y adaptado a las realidades de la era digital (Cando, 2025).

Materiales y métodos

La presente investigación se inscribió en un enfoque cuantitativo de alcance explicativo, empleando un diseño cuasiexperimental con mediciones pre-test y post-test en un grupo único. Esta arquitectura metodológica fue seleccionada por su idoneidad para determinar la efectividad de intervenciones pedagógicas en entornos escolares reales, permitiendo evaluar el impacto causal del enfoque neurodigital sobre las competencias lingüísticas sin alterar la organización institucional preexistente (Windle, 2026). La muestra se constituyó por 28 estudiantes de segundo grado de básica primaria en una institución privada de Barranquilla, Colombia, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, fundamentado en la accesibilidad y la viabilidad técnica para la implementación de las herramientas digitales.

El estudio analizó la interacción entre la variable independiente, denominada Enfoque Neurodigital, y la variable dependiente, Fortalecimiento de Competencias Lingüísticas. La primera se operacionalizó mediante estrategias neurodigitales que integran la participación activa, la gestión de la carga cognitiva y la atención sostenida. Por su parte, las competencias lingüísticas se desglosaron en dimensiones de valoración de la experiencia y desarrollo de habilidades comunicativas, abarcando indicadores críticos como la comprensión auditiva, la fluidez discursiva, el aumento de léxico y la entonación. Esta estructura de variables se alinea con las tendencias actuales que sugieren que el bilingüismo debe medirse desde una perspectiva multidimensional (Cando, 2025).

Para la recolección de datos se emplearon dos instrumentos principales. El primero consistió en un Test de Competencias Lingüísticas diseñado por la autora y alineado con los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras; el segundo fue un cuestionario de Percepción sobre la Implementación, orientado a captar la motivación intrínseca de los estudiantes. La rigurosidad científica se garantizó mediante una validación de contenido exhaustiva, obteniendo un coeficiente de concordancia de 0.95 (V de Aiken) a partir del juicio de tres expertos en bilingüismo y neurociencia. Este alto índice de validez asegura que los reactivos son pertinentes para la población infantil y capaces de medir con precisión el efecto de la intervención (Vega, 2025).

El procedimiento se articuló en tres fases sistemáticas:

1. Fase de Diagnóstico: orientada a establecer la línea base del desempeño lingüístico de los 28 estudiantes. Se aplicó un pre-test multidimensional que evaluó tanto la producción oral como la comprensión inicial, permitiendo identificar las barreras cognitivas y afectivas predominantes en el grupo antes de la mediación tecnológica. Este diagnóstico no solo sirvió para cuantificar el conocimiento previo del vocabulario y estructuras básicas del inglés, sino que funcionó como un referente crítico para personalizar la carga cognitiva de las actividades neurodigitales subsiguientes, garantizando que el diseño de la intervención respondiera de manera precisa a las necesidades reales y los ritmos de aprendizaje detectados en el aula.

2. Fase de Diseño e Intervención: La intervención se fundamentó en un modelo de inmersión digital mediada, diseñado para optimizar los procesos de adquisición lingüística en la infancia temprana. A diferencia de las secuencias didácticas lineales, esta intervención se estructuró como un ecosistema de aprendizaje dinámico caracterizado por los siguientes ejes analíticos:

A. Gestión de la Carga Cognitiva y Multimodalidad: La intervención integró de manera sistemática la Teoría del Aprendizaje Multimedia. Se seleccionaron herramientas como YouTube para la fase de input comprensible, aprovechando la codificación dual (imagen y sonido) para reducir el esfuerzo de decodificación. Las plataformas interactivas como Wordwall y Educaplay se utilizaron como dispositivos de microaprendizaje (micro-learning) que fragmentan la información en unidades mínimas procesables, permitiendo que la memoria de trabajo del estudiante de siete años no se sature y facilite el paso de la información a la memoria a largo plazo.

B. Arquitectura de la Sesión y Ciclos Atencionales. Cada sesión de intervención (promedio de 120 minutos semanales divididos en bloques de 30, 50 y 40 minutos) fue diseñada respetando los ritmos circadianos y de atención sostenida de la infancia.

Análisis del tiempo: El 25% del tiempo se dedicó a la activación (preparación del cerebro), el 40% a la práctica activa multisensorial y el 35% a la consolidación y evaluación interactiva. Esta distribución garantiza que los picos de atención coincidan con la introducción de las estructuras lingüísticas más complejas (Verbo to bey sintaxis básica).

C. Gamificación y refuerzo dopaminérgico:Un elemento analítico central fue la implementación de bucles de retroalimentación inmediata. Herramientas como Liveworksheets y desafíos en equipo permitieron que el estudiante recibiera validación instantánea de su desempeño. Desde la neurodidáctica, esto se traduce en la activación del sistema de recompensa, lo que mantiene la motivación intrínseca elevada y neutraliza el filtro afectivo. El análisis de la intervención muestra que la interactividad digital permitió triplicar la cantidad de intentos de producción oral y escrita en comparación con una clase magistral tradicional.

D. Integración Sensoriomotora (TPR Digital):La intervención analizada rompió la pasividad del entorno virtual al incorporar el movimiento (Total Physical Response) coordinado con estímulos digitales. La música y los gestos empleados en la fase de desarrollo permitieron una encarnación del aprendizaje (embodied cognition), donde el cerebro vincula el concepto lingüístico (jump, lion, big) con una respuesta física, fortaleciendo la huella sináptica y mejorando significativamente la entonación y la fluidez registradas en los resultados finales.

3. Fase de Evaluación: Esta etapa se centró en la medición sistemática de los resultados tras la intervención mediante la aplicación del post-test de competencias lingüísticas y el cuestionario de percepción. El proceso permitió contrastar el progreso alcanzado en las dimensiones de producción y comprensión frente a la línea base inicial, empleando la misma métrica para asegurar la comparabilidad técnica de los datos. El análisis estadístico se realizó mediante la prueba paramétrica t de Student para muestras relacionadas, estadístico que permitió verificar la existencia de diferencias significativas y validar la robustez de la efectividad del enfoque.

Finalmente, con respecto al marco ético, el estudio cumplió con los protocolos internacionales de protección a menores. Se obtuvo el permiso institucional, el consentimiento informado de los padres de familia y el asentimiento informado de los estudiantes. Se garantizó el anonimato y la confidencialidad de los datos, clasificando el proceso como una investigación de riesgo mínimo y de alto valor pedagógico para la comunidad educativa.

Resultados

Dimensión: Valoración de la Experiencia y Factor Afectivo

Desde los principios de la neurodidáctica aplicada al aula, se entiende que la disposición emocional es el precursor del éxito cognitivo. Los resultados del cuestionario de percepción revelaron que el 96.15% de los estudiantes manifestó una alta motivación hacia las actividades digitales. Este dato es crucial, pues sugiere que el diseño basado en gamificación (Wordwall y Educaplay) logró reducir la ansiedad lingüística, permitiendo una apertura al nuevo idioma. El agrado por la asignatura alcanzó un 88.46%, validando que el entorno digital actúa como un mediador que transforma el esfuerzo cognitivo en una experiencia gratificante y de alta recompensa intrínseca.

Entonación y Fluidez (Producción Oral): Esta competencia registró el crecimiento más significativo del estudio. La media inicial de 73.75 puntos se elevó a 83.93 puntos, representando un incremento neto de 10.18 puntos. Este avance se atribuye a la exposición sistemática a modelos fonéticos mediante recursos multimedia y a la repetición lúdica. El diseño de las actividades permitió que los estudiantes interiorizaran la prosodia y el ritmo del inglés como un patrón de reconocimiento auditivo, facilitando una salida verbal más natural y con menor latencia en la respuesta.

Comprensión de Textos y Vocabulario: Se observó un fortalecimiento sustancial al pasar de una decodificación aislada de palabras a una comprensión holística de frases y descripciones cortas. El aumento de 8.60 puntos en comprensión (alcanzando una media de 91.30) y 8.40 puntos en léxico sugiere que el uso de herramientas como Wordwall favoreció la consolidación de la memoria a largo plazo. La gamificación permitió que el vocabulario se presentara de forma fragmentada y recurrente (microaprendizaje), evitando la saturación de la memoria de trabajo y permitiendo que el niño estableciera conexiones semánticas más profundas entre la imagen digital y el concepto lingüístico.

Escritura y Estructura: Aunque con un crecimiento más moderado en la media general (pasando de 74.00 a 74.80 puntos), la escritura mostró una mejora en la estabilidad de la coherencia de oraciones simples. La intervención facilitó que los estudiantes pasaran de la copia mecánica a la producción de mensajes con intención comunicativa. El análisis de la distribución muestra que, si bien el crecimiento de la media es discreto (+0.80), se logró una reducción en el número de estudiantes en el nivel “Necesita mejorar”, gracias al feedback inmediato que proporcionan las plataformas interactivas.

Tabla 1. Comparativo de medias por indicadores de habilidades lingüísticas antes y después de la implementación

Análisis estadístico de la efectividad

Para determinar si el fortalecimiento de las competencias lingüísticas descrito anteriormente fue estadísticamente significativo y atribuible a la intervención, se procedió a realizar un análisis comparativo de muestras relacionadas. Dado que la muestra (n=28) presentó una distribución normal según la prueba de Shapiro-Wilk, se aplicó el estadístico paramétrico t de Student para muestras relacionadas. Los resultados arrojaron un valor t calculado que superó ampliamente el t crítico tabulado, con un nivel de significancia de p < 0.001. Este valor de p, extremadamente bajo, indica que la probabilidad de que los resultados obtenidos sean producto del azar es inferior al 0.1%.

Asimismo, se calculó el Tamaño del Efecto (d de Cohen), obteniendo un valor superior a 0.80, lo que se categoriza como un efecto grande y robusto según los estándares de la investigación educativa (Rendón-Macías, 2021). Estos hallazgos permiten rechazar con total rigor la hipótesis nula, confirmando que el enfoque neurodigital es una estrategia altamente efectiva para el fortalecimiento de las competencias bilingües en la educación primaria, garantizando un progreso equitativo en el grupo intervenido.

Discusión

La efectividad del enfoque neurodigital observada en este estudio sugiere un cambio de paradigma en la enseñanza del inglés para la educación primaria. Al contrastar los hallazgos con la literatura previa, se hace evidente que la mejora sustancial en las competencias lingüísticas no responde únicamente a la inclusión de tecnología, sino a la alineación de estas herramientas con los mecanismos neurobiológicos del aprendizaje infantil.

En concordancia con Calzadilla Pérez y Clemente Nass (2017), la neuroeducación permite comprender cómo interactúan los procesos cognitivos, emocionales y pedagógicos en la adquisición de una segunda lengua, favoreciendo estrategias más coherentes con el funcionamiento cerebral infantil. Asimismo, Morocho Carrión et al. (2025) sostienen que el aprendizaje significativo ocurre cuando se activan múltiples conexiones neuronales mediante experiencias contextualizadas e interactivas, lo que explica el impacto positivo de las dinámicas neurodigitales aplicadas en esta investigación. La alta valoración de la experiencia por parte de los estudiantes confirma que, cuando se reduce el filtro afectivo, la adquisición del lenguaje fluye de manera natural, lo cual respalda la tesis de que la emoción es la puerta de entrada al aprendizaje (Sagnay, 2024). Esta idea, contrasta con modelos tradicionales donde la ansiedad frente al error suele bloquear la producción oral en lenguas extranjeras.

Un hallazgo significativo en esta investigación fue el fortalecimiento de la entonación y la fluidez, superando incluso las expectativas iniciales sobre la comprensión lectora. Este resultado es particularmente relevante, ya que la producción oral es tradicionalmente la habilidad más difícil de consolidar en entornos no inmersivos. La superioridad del enfoque neurodigital en esta área sugiere que el cerebro infantil procesa mejor la prosodia del inglés a través de la imitación mediada por estímulos dinámicos y lúdicos que mediante la instrucción formal de reglas gramaticales. Estos resultados coinciden con investigaciones recientes que señalan que el aprendizaje multimedia, cuando gestiona correctamente la carga cognitiva, potencia la memoria auditiva y la replicación fonética (Padilla, 2025). De igual forma, Gluck y Mercado (2009) destacan que estrategias multisensoriales y repetición espaciada fortalecen la memoria lingüística y la retención del vocabulario. Desde esta perspectiva, los resultados obtenidos evidencian que la mediación neurodigital favoreció no solo la motivación, sino también procesos neurocognitivos asociados con la consolidación fonológica y la fluidez oral.

En cuanto a la significancia estadística y el gran tamaño del efecto hallado, los datos sitúan al enfoque neurodigital como una estrategia superior a la instrucción convencional en el contexto estudiado. Mientras que los métodos clásicos suelen generar una curva de aprendizaje lenta y fragmentada, la intervención basada en neurodidáctica permitió un progreso equitativo y acelerado en la muestra de 28 estudiantes. Este comportamiento robusto de los datos sugiere que la integración de principios como el microaprendizaje y la gamificación no solo aumenta el compromiso (engagement), sino que optimiza la plasticidad neuronal propia de los siete años de edad (Ortiz, 2025). Estos hallazgos guardan relación con el estudio experimental desarrollado por Soza (2025) en estudiantes de primaria en Perú, donde las estrategias gamificadas generaron diferencias estadísticamente significativas en competencias de comunicación y matemáticas, alcanzando tamaños del efecto entre 0.62 y 0.67. Dicho estudio concluye que las dinámicas lúdicas, acompañadas de retroalimentación inmediata y desafíos progresivos, incrementan la participación, la inmersión y el rendimiento académico. Del mismo modo,Krishnamurthy et al. (2022) sostienen que la autonomía, la retroalimentación instantánea y la evaluación en tiempo real convierten la diversión en un motor de compromiso cognitivo y aprendizaje sostenido.

Asimismo, se evidenció que la efectividad no es inherente a la herramienta, sino a la capacidad del docente para adaptar el nivel de desafío a las funciones ejecutivas del estudiante. La literatura actual advierte que la saturación de estímulos digitales puede ser contraproducente si no existe un andamiaje pedagógico claro (Contreras, 2025). En este sentido, Hardiman (2003) enfatiza que las estrategias basadas en neurociencia solo resultan efectivas cuando se articulan con objetivos pedagógicos estructurados y experiencias de aprendizaje intencionalmente diseñadas. Por su parte, Saquicela (2019) coincide en que la incorporación de principios neurocientíficos en el aula requiere docentes capaces de comprender cómo operan la atención, la emoción y la memoria en el aprendizaje infantil, evitando así prácticas centradas exclusivamente en la estimulación tecnológica. Por lo tanto, la discusión no debe centrarse solo en la digitalización del aula, sino en la humanización digital de la enseñanza, donde la tecnología sirve al neurodesarrollo y no al revés.

Estos hallazgos además de validar el enfoque neurodigital en el contexto estudiado, sino que abren una ruta para que futuras investigaciones exploren la sostenibilidad de estas ganancias lingüísticas a largo plazo en contextos escolares similares (Linares, 2025).

Conclusiones

El estudio confirma que el enfoque neurodigital genera resultados positivos en el fortalecimiento de las competencias bilingües en primaria. La efectividad del modelo radica en su capacidad para neutralizar el filtro afectivo y optimizar los ciclos atencionales mediante la alineación de herramientas tecnológicas con los mecanismos neurobiológicos del aprendizaje infantil. Como limitación, se reconoce que el diseño de grupo único y el tamaño de la muestra exigen cautela al generalizar los hallazgos a otros contextos sociodemográficos. Para futuras líneas de investigación, se sugiere realizar estudios longitudinales que evalúen la sostenibilidad de estas ganancias lingüísticas a largo plazo, así como explorar el impacto de este enfoque en el desarrollo de funciones ejecutivas superiores en entornos bilingües mediados por tecnología.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS